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Revisión metodológica AG2C para la enseñanza del
álgebra básica a estudiantes con discalculia
Puyol, Casanova, Herrera, Rivadeneira.
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AG2C methodological review for teaching basic algebra to students with dyscalculia
¹ Universidad Cesar Vallejo, Doctorado en Educación, Sede Piura, Perú.
² Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, Sede Santo Domingo, Santo Domingo, Ecuador.
³ Insituto Superior Tecnológico Los Andes, Santo Domingo, Ecuador.
*jlpuyolp@ucvvirtual.edu.pe
El presente estudio busca idencar los factores que presentan los estudiantes con discalculia que dicultan el aprendizaje del
álgebra, debido a la dicultad que enen para comprender conceptos abstractos como lo son los números, esto desencadena
un deciente rendimiento académico y una mala actud hacia las matemácas. Con esta invesgación se pretende evaluar
la efecvidad de la metodología AG2C (Adaptación, Gamicación, Colaboración y Contextualización) en la enseñanza del
álgebra básica a este po de estudiantes. Para ello se realizó una invesgación de revisión bibliográdica cualitava de arculos
ciencos publicados en revistas de alto impacto, de este análisis se obtuvieron 65 arculos relevantes sobre discalculia,
enseñanza del álgebra, estrategias pedagógicas, efoques adaptavos y seguimiento del aprendizaje. Este análisis indicó
que la metodología AG2C mejora sustancialmente la comprensión y resolución de problemas algebraicos en estudiantes
con discalculia, además, la AG2C es adaptable en diferentes contextos educavos tanto en zonas rurales como urbanas
permiendo superar las brechas socieconómicas. Así mismo se idencaron desaos importantes en su implementación
debido a la resistencia al cambio de los docentes y la necesidad de formación especializada.
Palabras claves: Discalculia, Enseñanza del álgebra, Metodología AG2C.
The present study seeks to idenfy the factors presented by students with dyscalculia that hinder the learning of algebra, due
to the diculty they have in understanding abstract concepts such as numbers, which triggers poor academic performance and
a bad atude towards mathemacs. The purpose of this research is to evaluate the eecveness of the AG2C methodology
(Adaptaon, Gamicaon, Collaboraon and Contextualizaon) in teaching basic algebra to this type of student. For this
purpose, a qualitave literature review research of scienc arcles published in high-impact journals was carried out,
from which 65 relevant arcles on dyscalculia, algebra teaching, pedagogical strategies, adapve approaches and learning
monitoring were obtained. This analysis indicated that the AG2C methodology substanally improves the comprehension
and resoluon of algebraic problems in students with dyscalculia. In addion, AG2C is adaptable in dierent educaonal
contexts in both rural and urban areas, allowing them to overcome socioeconomic gaps. Important challenges were also
idened in its implementaon due to teachers' resistance to change and the need for specialized training.
Keywords: Dyscalculia, Algebra teaching, Methodology AG2C.
RESUMEN
ABSTRACT
REVISIÓN METODOLÓGICA AG2C PARA LA ENSEÑANZA DEL
ÁLGEBRA BÁSICA A ESTUDIANTES CON DISCALCULIA
ISSN 2477-9105
Número 32 Vol.1 (2024)
Fecha de recepción: 28-4-2024 / Fecha de aceptación: 09-07-2024 / Fecha de Publicación: 05-08-2024
DOI: hps://doi.org/10.47187/perf.v1i32.280
iD ¹, ² Jorge Luis Puyol-Cortez *
iD ², ³ Maybelline Jaqueline Herrera-Sánchez
iD ², ³ César Iván Casanova-Villalba
iD ¹, ² Julio Cesar Rivadeneira-Moreira
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ISSN 2477-9105
Número 32 Vol.1 (2024)
La enseñanza del álgebra básica a estudiantes con
discalculia presenta un desao signicavo en el
ámbito educavo. La discalculia, un trastorno del
aprendizaje especíco que afecta la capacidad de
comprender y manipular números, impide a los
estudiantes adquirir habilidades matemácas
fundamentales de manera convencional (1).
Diversos estudios han idencado que la falta de
estrategias pedagógicas adaptadas contribuye
a un rendimiento académico deciente y a
una actud negava hacia las matemácas
entre estos estudiantes (2,3). A pesar de la
creciente concienciación sobre la discalculia, las
metodologías actuales a menudo no abordan
adecuadamente las necesidades de estos
alumnos, resultando en una brecha persistente
en su competencia matemáca comparada con
sus pares.
Los factores que pueden contribuir a la
discalculia no se comprenden completamente,
pero se cree que incluyen factores genécos y
ambientales. Los factores genécos incluyen
la presencia de cambios en genes que están
involucrados en el procesamiento matemáco
(2). Los factores ambientales incluyen
exposición a tóxicos durante el embarazo o la
infancia, y lesiones en el cerebro. Esta visión
integral subraya la importancia de entornos
seguros y saludables y apunta a la posibilidad de
prevención en la incidencia de la discalculia (4,5).
El reconocimiento de esta interacción entre
factores genécos y ambientales es crucial para
la invesgación futura y para formular polícas
efecvas de salud y educación que aborden este
trastorno del aprendizaje.
La discalculia afecta aproximadamente al 3-6%
de la población estudianl, este trastorno no solo
diculta la adquisición de habilidades numéricas
fundamentales, sino que también impacta
negavamente en el desarrollo de competencias
algebraicas esenciales (6,7). La enseñanza del
álgebra, una rama crucial de las matemácas
se ve parcularmente afectada debido a la
complejidad de sus conceptos abstractos y
simbólicos, lo que exacerba las dicultades de
los estudiantes con discalculia (6,8). Es por este
movo que es fundamental invesgar otros
métodos de enseñanza que permita disminuir
los desaos encontrados y facilitar el proceso de
aprendizaje en estos estudiantes.
II.I. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Este estudio se llevó a cabo ulizando un
enfoque cualitavo de revisión bibliográca,
centrándose en arculos publicados en revistas
de alto impacto (19). La invesgación se diseñó
de manera sistemáca, siguiendo un método
inducvo para analizar y sintezar los hallazgos
relevantes sobre la metodología AG2C en la
I. INTRODUCCIÓN
II. MATERIALES Y MÉTODOS
Existen varios enfoques educavos que buscan
mejorar el aprendizaje de las matemácas en
personas con discalculia. Entre estos existen
la terapia cogniva, conductual, instrucción
mulsensorial y ayudas tecnológicas (9,10).
La terapia cogniva conductual ha permido
desarrollar estrategias para que los estudiantes
con discalculia puedan comprender y usar los
números (11). El enfoque mulsensorial a través
de una mezcla de métodos como la visualización,
el movimiento y el sonido ha ayudado a los
estudiantes a comprender las matemácas de
forma más signicavas generando inclusive
una pasión por aprender (12,13). El uso de
ayudas tecnológicas puede proporcionar a las
personas con discalculia apoyo adicional para
aprender matemácas.
La metodología AG2C (Adaptación, Gamicación,
Colaboración y Contextualización) surge como
una propuesta innovadora para abordar las
necesidades educavas de los estudiantes
con discalculia en el ámbito del álgebra básica
(14,15). Este enfoque metodológico combina
la adaptación de contenidos, la gamicación
de acvidades, la colaboración entre pares y la
contextualización de problemas matemácos
para crear un entorno de aprendizaje inclusivo y
efecvo (12). Estudios recientes han evidenciado
que estrategias educavas personalizadas y
tecnológicas pueden mejorar signicavamente
el rendimiento académico de los estudiantes con
dicultades de aprendizaje, proporcionando una
base sólida para la implementación de AG2C en
el currículo de álgebra básica (16). Este arculo
revisa y analiza la efecvidad de la metodología
AG2C, destacando su potencial para transformar
la enseñanza del álgebra en contextos educavos
inclusivos (17,18), evaluando su ecacia a través
de un análisis riguroso de estudios empíricos
y experimentales en contextos educavos
diversos.
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Revisión metodológica AG2C para la enseñanza del
álgebra básica a estudiantes con discalculia
Puyol, Casanova, Herrera, Rivadeneira.
Las palabras clave fueron analizadas para
idencar la frecuencia de co-ocurrencia, es
decir, la candad de veces que dos términos
aparecen juntos en el mismo arculo. Estas
co-ocurrencias se representaron en una red
enseñanza del álgebra básica a estudiantes con
discalculia. Se seleccionaron fuentes de bases de
datos académicas como JSTOR, PubMed, y Google
Scholar, asegurando la inclusión de estudios
empíricos, revisiones teóricas y metaanálisis que
cumplieran con criterios de calidad y relevancia.
Los criterios de inclusión consideraron arculos
publicados en revistas académicas con revisión
por pares, en los úlmos diez años, escritos en
inglés y español, y que abordaran especícamente
la intervención educava para estudiantes con
discalculia. Como criterios de exclusión que se
ulizaron fueron arculos no disponibles en
texto completo, estudios que no se centran
especícamente en la discalculia o en el álgebra
básica e invesgaciones que no incluyen muestras
de estudiantes con discalculia.
El proceso de revisión se estructuró en varias
etapas: idencación de palabras clave, selección
de estudios relevantes, extracción de datos,
y síntesis de resultados. Las palabras clave
ulizadas incluyeron términos como "dyscalculia"
(discalculia), "educaon" (educación),
"methodology" (metodología) y "learning
disabilies" (problemas de aprendizaje) (20,21).
Una vez idencados los arculos relevantes,
Figura 1. Concurrencia de palabras clave Scopus.
se evaluaron en términos de su impacto,
calidad metodológica y pernencia al tema de
invesgación. Los datos extraídos se organizaron
temácamente para idencar patrones y
tendencias en la efecvidad de la metodología
AG2C.
La búsqueda inicial arrojó un total de 409
arculos. Tras aplicar los criterios de inclusión
y exclusión, se seleccionaron 65 arculos para
el análisis. Los temas emergentes idencados
fueron: estrategias pedagógicas especícas para
discalculia (17), enfoques de enseñanza del
álgebra adaptados a necesidades especiales (12),
y evaluación y seguimiento del aprendizaje en
estudiantes con discalculia (22).
II.II. ANÁLISIS DE DATOS
Se ulizaron técnicas de codicación abierta
para idencar temas y patrones relacionados
con la enseñanza del álgebra a estudiantes con
discalculia. Este análisis permió agrupar los
hallazgos en categorías temácas que sirvieron
de base para la formulación de la revisión
metodológica AG2C.
donde cada nodo es una palabra clave, y cada
arista (línea) representa la co-ocurrencia
de dos palabras clave. Los nodos fueron
agrupados en clústeres ulizando un algoritmo
de agrupamiento basado en la fuerza de la co-
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Número 32 Vol.1 (2024)
ocurrencia. Cada clúster representa un subtema
dentro del campo de estudio, con colores
diferenciados para idencarlos visualmente.
El clúster centrado en términos como
"dyscalculia", "metodology", y "learning
disabilies" reeja un fuerte enfoque en la
invesgación educava y pedagógica para
abordar la discalculia. El tamaño de los nodos
indica la frecuencia de la palabra clave en
la literatura, proporcionando una medida
cuantava de su importancia en el campo
de estudio. Las conexiones más gruesas entre
términos como "dyscalculia" y "educaon"
destacan la relevancia de estos temas en
la literatura, y son indicavas de áreas que
pueden requerir una atención especial en la
revisión metodológica AG2C. Este análisis de
red proporcionó una perspecva integral de
las tendencias y patrones en la invesgación
existente, lo que nos permió formular una
revisión metodológica informada y focalizada
en las áreas de mayor importancia y actualidad
en la enseñanza de álgebra a estudiantes con
discalculia.
III. RESULTADOS
El análisis de la revisión bibliográca sistemáca
permió idencar y evaluar la ecacia de
la metodología AG2C en la enseñanza del
álgebra básica a estudiantes con discalculia. Los
resultados obtenidos se organizaron en varios
temas y subtemas clave que reejan las mejoras
en la comprensión del álgebra, el rendimiento
académico de los estudiantes, la comparava
con métodos de enseñanza tradicionales, y la
adaptabilidad de la metodología en diferentes
contextos educavos (23,24).
En primer lugar, se exploró la ecacia de
la metodología AG2C en la mejora de la
comprensión del álgebra, revelando que los
estudiantes con discalculia experimentaron
avances signicavos en la resolución de
problemas algebraicos y en la comprensión
de conceptos abstractos (25). Asimismo, los
resultados mostraron una comparava favorable
entre la metodología AG2C y los métodos de
enseñanza tradicionales. Los estudiantes con
discalculia que parciparon en el programa
AG2C superaron a sus pares en grupos de control
en todas las medidas de competencia algebraica
y demostraron un mayor progreso a largo plazo
en cursos subsecuentes de matemácas (26).
Otro aspecto crucial idencado fue la
adaptabilidad de la metodología AG2C en
diversos contextos educavos. La metodología
mostró una implementación exitosa tanto en
escuelas urbanas con alta diversidad estudianl
como en contextos rurales con recursos
limitados, destacando su versalidad y capacidad
para superar barreras socioeconómicas (27).
Finalmente, se discueron los retos y soluciones
en la aplicación prácca de la metodología AG2C,
incluyendo la resistencia al cambio por parte
de los educadores y la necesidad de formación
docente especializada.
I. Ecacia de la Metodología AG2C
A. Mejoras en la comprensión del álgebra
El análisis de los datos recopilados sugiere que la
Metodología AG2C ene un impacto signicavo
en la comprensión del álgebra por parte de
los estudiantes con discalculia. Los resultados
indican que los parcipantes mostraron una
mejora cuancable en la resolución de
problemas algebraicos y en la comprensión
de conceptos abstractos, lo que se atribuye a
las estrategias mulsensoriales y al refuerzo
connuo que son pilares de la metodología
AG2C (25). Además, las evaluaciones formavas
personalizadas, un componente central de la
metodología, parecen haber contribuido a una
mayor conanza y autonomía en los estudiantes
durante las acvidades de álgebra.
B. Rendimiento académico de los estudiantes
con discalculia
El rendimiento académico de los estudiantes con
discalculia permite una mejora signicava tras
la implementación de la metodología AG2C. Esta
mejora no solo fue estadíscamente signicava
sino también relevante desde el punto de vista
educavo, ya que reeja un progreso real en
las habilidades matemácas de los estudiantes
(28).
Más aún, se observó que la mejora en el
rendimiento no se limitaba a la memorización
de fórmulas o procedimientos, sino que incluía
la habilidad de los estudiantes para explicar su
razonamiento matemáco y aplicar conceptos
a problemas no runarios (29). Esto indica que
la metodología AG2C favorece una comprensión
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Revisión metodológica AG2C para la enseñanza del
álgebra básica a estudiantes con discalculia
Puyol, Casanova, Herrera, Rivadeneira.
más profunda de los conceptos de álgebra, lo que
es un predictor clave de éxito en matemácas
avanzadas (30,31).
C. Comparavas con métodos de enseñanza
tradicionales
Al comparar la metodología AG2C con los métodos
tradicionales de enseñanza, se encontró que los
estudiantes con discalculia beneciados por
AG2C superaron a sus pares en grupos de control
en todas las medidas de competencia algebraica
(32). La metodología AG2C también fue superior
en términos de resultados a largo plazo, con
estudiantes mostrando un mayor progreso en
cursos subsecuentes de matemácas y una
mejor retención de conceptos matemácos
a lo largo del empo (33). Estos resultados
respaldan la implementación de la metodología
AG2C como un enfoque pedagógico preferente
para la enseñanza del álgebra a estudiantes con
discalculia.
II. Adaptabilidad de la Metodología AG2C
A. Implementación en diferentes contextos
educavos
El diseño exible de la Metodología AG2C
permió su implementación exitosa en una
gama diversa de contextos educavos. En
escuelas urbanas con altas tasas de diversidad
estudianl, se observó que la AG2C facilitaba
la inclusión al permir ajustes en empo real a
las necesidades individuales de los estudiantes
con discalculia (34). Por otro lado, en contextos
rurales con acceso limitado a recursos
tecnológicos, la metodología se adaptó para
ulizar materiales de bajo costo sin sacricar
la calidad de la enseñanza del álgebra (21).
Estos hallazgos respaldan la versalidad de la
AG2C y su potencial para superar las barreras
socioeconómicas en la educación matemáca.
C. Retos y soluciones en la aplicación prácca
La implementación de la Metodología AG2C
no estuvo exenta de desaos. Uno de los
principales fue la resistencia al cambio por parte
de los educadores acostumbrados a métodos de
enseñanza más tradicionales (12). La solución
fue desarrollar programas de formación docente
que destacaran las ventajas pedagógicas de la
AG2C y su impacto posivo en el rendimiento
de los estudiantes con discalculia (35). Estas
capacitaciones incluyeron talleres práccos y
seguimiento a largo plazo, lo que incrementó la
adopción de la metodología.
III. Impacto de la Severidad de la Discalculia
A. Diferencias en la ecacia según el grado de
discalculia
El análisis de la ecacia de la Metodología AG2C
reveló variaciones signicavas en función
del grado de severidad de la discalculia en los
estudiantes. Los estudiantes con una forma leve
de discalculia mostraron mejoras sustanciales en
la comprensión de conceptos algebraicos básicos
después de la intervención con AG2C (36). En
contraste, aquellos con discalculia moderada
a severa experimentaron avances, pero en una
magnitud menor. Esto sugiere que mientras la
Metodología AG2C es beneciosa para todos los
grados de discalculia, su implementación debe
ser más intensiva o modicada para estudiantes
con mayores dicultades (37).
B. Casos de estudio o ejemplos especícos
A través de casos de estudio, se ilustró el impacto
posivo de la Metodología AG2C en estudiantes
individuales. Un caso destacado es el de un
estudiante de 10 años con discalculia severa,
quien, antes de la intervención, mostraba
una comprensión mínima de las relaciones
numéricas y operaciones básicas (17). Después
de seis meses de instrucción ulizando AG2C,
el estudiante demostró una comprensión
conceptual de las operaciones algebraicas, lo
que le permió resolver problemas simples de
álgebra que anteriormente eran inaccesibles
para él (17).
C. Estrategias de personalización del aprendizaje
La personalización del aprendizaje es un
componente críco de la Metodología AG2C,
especialmente al tratar con la diversidad en la
severidad de la discalculia. Se han analizado
diferentes estrategias de personalización que
incluían la adaptación del material didácco
para sasfacer las necesidades de aprendizaje
individuales, permiendo así una experiencia
de aprendizaje más inclusiva y efecva (38). Se
analizaron una variedad de recursos pedagógicos,
desde manipulavos concretos hasta tecnología
educava avanzada, para facilitar este enfoque
individualizado (39,40).
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IV. Desaos de Implementación
A. Resistencia al cambio en práccas educavas
Uno de los principales desaos idencados
en la implementación de la Metodología AG2C
ha sido la resistencia al cambio en las práccas
educavas establecidas. A pesar de los resultados
posivos en el aprendizaje de los estudiantes,
algunos educadores se mostraron recentes a
adoptar este nuevo enfoque (41). Este fenómeno
se observó parcularmente en instuciones con
una larga tradición de métodos de enseñanza
convencionales, donde la introducción de
métodos innovadores enfrentó resistencia tanto
a nivel administravo como docente (42,43).
B. Requerimientos de formación docente
especializada
La implementación efecva de la Metodología
AG2C requiere que los educadores posean un
conocimiento especializado tanto en discalculia
como en estrategias pedagógicas adaptavas
(44,45). La falta de formación adecuada entre
el personal docente ha sido un obstáculo
signicavo, ya que muchos educadores no
están sucientemente preparados para aplicar
los principios y técnicas de la AG2C (1,46). Esto
ha llevado a una aplicación inconsistente de la
metodología, afectando su ecacia potencial.
C. Integración de la metodología en currículos
existentes
La integración de la Metodología AG2C en
los currículos de matemácas existentes ha
presentado desaos signicavos. Los currículos
tradicionales a menudo no contemplan
adaptaciones especícas para estudiantes con
discalculia, lo que diculta la incorporación de
estrategias especializadas como las propuestas
por la AG2C (47). Además, la rigidez de muchos
programas de estudio no deja espacio suciente
para las adaptaciones requeridas, lo que limita
la ecacia de la metodología en contextos
educavos regulares (48).
La metodología AG2C, diseñada para la enseñanza
del álgebra a alumnos con discalculia, destaca
por su enfoque prácco y visual. Este método se
alinea con estudios que indican que estrategias
IV. DISCUSIÓN
mulsensoriales son ventajosas para quienes
enfrentan retos en el aprendizaje matemáco
(49). La técnica central de AG2C, que implica la
manipulación de guras geométricas, se basa en
las recomendaciones de Berch, quienes sosenen
que las experiencias tácles y visuales pueden
mejorar de manera signicava el aprendizaje de
matemácas en estos estudiantes (50).
Este enfoque, orientado a responder a las
necesidades especícas de aprendizaje,
concuerda con invesgaciones que resaltan la
efecvidad de los métodos visuales y tácles en la
educación matemáca, en especial para aquellos
con discalculias especícas (51,52). Así, el uso
de estas técnicas en la AG2C se fundamenta en
principios que sugieren que dichas experiencias
son parcularmente beneciosas para este grupo
de estudiantes.
La adaptabilidad de la AG2C a entornos en línea es
crucial, especialmente considerando la tendencia
creciente hacia la educación digital, un aspecto
resaltado por invesgaciones como las de Fletcher-
Wood y Zuccollo (53). Estos estudios indican que
las plataformas digitales pueden ser efecvas para
imparr educación matemáca personalizada. Sin
embargo, la implementación de la metodología
AG2C enfrenta desaos importantes.
La necesidad de formación docente especíca,
destacada por Jitendra et al. (54), es fundamental
para la efecvidad de intervenciones educavas
para estudiantes con discalculia (55). La
resistencia al cambio en las práccas educavas,
como señala Chodura et al. (56), podría ser
un obstáculo signicavo para la adopción de
métodos innovadores como la AG2C. Sin embargo,
la implementación de métodos pedagógicos
innovadores enfrenta desaos signicavos,
incluida la capacitación docente y la resistencia al
cambio en las práccas educavas (57).
Dentro de los enfoques que se enen en cuenta
Loor Giler et al. (58), con su manual demostró
ser benecioso en la mejora de las habilidades
de comprensión lectora mediante un enfoque
cuasiexperimental, podría ofrecer insights valiosos
para la enseñanza del álgebra a estudiantes
con discalculia. Por ejemplo, la estructuración
secuencial de acvidades y la evaluación connua,
fundamentales en el manual, podrían adaptarse
para facilitar el aprendizaje del álgebra (59).
Es importante evaluar constantemente la
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Revisión metodológica AG2C para la enseñanza del
álgebra básica a estudiantes con discalculia
Puyol, Casanova, Herrera, Rivadeneira.
efecvidad de la AG2C en los diferentes contextos
culturales y educavos, dado que es necesario
adaptar y evaluar cualquier po de intervención
educava como lo maniestan invesgaciones
de Sarama y Clements (60) y Fuchs et al. (61), de
esta manera es posible garanzar la ecacia en
entornos educavos cada vez más diversicados.
También se debe de invesgar la efecvidad a
largo plazo de la metodología AG2C dado que
en la mayoría de los casos se han invesgado
su adaptabilidad en el corto plazo, mas no se
ha desarrollado una invesgación transversal
completa. Algunos autores como Price et al.
(62) han sugerido que si bien es cierto algunas
estrategias educavas pueden ser efecvas en
algunos contextos culturales y educavos pueden
no ser adaptables en otros. Es decir, el enfoque
innovador y prometedor de la metodología AG2C
en la enseñanza del álgebra para estudiantes con
discalculia es facble, sin embargo, es necesario
considerar la adaptación connua y evaluación
sobre si es facble durante el desarrollo de otros
conceptos abstractos que son necesarios para
comprender a profundidad las matemácas
durante la educación básica, intermedia y superior.
Existen diferentes condiciones que pueden
afectar la comprensión de conceptos abstractos,
una de ellas es la discalculia, la cual se presenta
en un gran número de estudiantes, esta condición
afecta la capacidad del alumno de comprender y
aplicar conceptos matemácos complejos. Uno
de los desaos más importantes que enen los
profesores de matemácas es enseñar el álgebra
básica a estudiantes con discalculia debido a la
naturaleza abstracta y simbólica de esta rama
de las matemácas. La metodología AG3C se
presenta como una alternava sustancial debido
a su enfoque kinestésico-tácl y visual-espacial
permite comprender de manera más didácca
estos conceptos en especial a estudiantes con
discalculia, demostrando ser una herramienta
que permite facilitar la enseñanza del álgebra.
La metodología AG2C para la enseñanza del
álgebra básica a estudiantes con y sin la condición
de discalculia se respalda en su mayoría por
invesgaciones empíricas, mostrando una mejora
en la comprensión y rendimiento en el desarrollo
de problemas abstractos de álgebra básica, siendo
más efecvo que otros métodos tradicionales de
enseñanza.
V. CONCLUSIONES
Otro aspecto para considerar es el grado de
severidad que presenta la discalculia en el
estudiante, dado que la ecacia y complejidad en
la aplicación de la metodología AG2C dependerá
en gran medida del grado de discalculia. Es por
ello que se debe considerar las necesidades
parculares de los estudiantes antes de su
implementación, el profesor debería evaluar
en primera instancia el grado de discalculia que
presenta el estudiante y de acuerdo a ello establecer
la adaptabilidad de la metodología AG2C para la
enseñanza del álgebra, esto permirá idencar
los desaos a los que se enfrenta considerando
la exibilidad en la implementación de AG2C
promoviendo la inclusividad y la personalización
de la educación de las matemácas. Por lo tanto,
mientras que la metodología AG2C se presenta
como una herramienta valiosa, su aplicación
exitosa depende en gran medida de la capacidad
del educador para reconocer y responder a las
necesidades individuales, fomentando así un
entorno de aprendizaje que sea tanto accesible
como efecvo para todos los estudiantes.
La implementación de la metodología AG2C en
diferentes contextos educavos ha presentado
desaos, uno de ellos es la educación a distancia
o en línea, dado que la AG2C es ene un enfoque
tácl, la virtualidad elimina por completo esta
posibilidad. Otro de los desaos es la falta de
conocimiento por parte de los docentes de la
aplicabilidad de la metodología, la resistencia a
cambiar sus métodos de enseñanza y la falta de
recursos los cuales son indispensables para la
aplicación del AG2C en el aula. Es por ello que
se incita a incluir un mayor apoyo y formación a
los profesores, de esta manera se puede ampliar
la aplicación de esta metodología mejorando
la comprensión del álgebra en estudiantes con
discalculia.
Finalmente se puede concluir que es necesario
desarrollar invesgaciones más profundas para
superar los desaos idencados, difundiendo
su implementación e incluyendo su adaptación
en otros conceptos matemácos, dado que es
una herramienta poderosa en la enseñanza del
álgebra básica en estudiantes con discalculia.
A medida que se realicen más invesgaciones
y se desarrolle una mayor comprensión de
la metodología AG2C, es probable que esta
metodología se convierta en una herramienta
cada vez más valiosa para la enseñanza de las
matemácas a estudiantes con discalculia.
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